初中语文学情分析报告9篇

初中语文学情分析报告9篇初中语文学情分析报告　七年级语文学情分析从整体来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺的太多，教师平时拓展的还不够。学生积累与运用能力下面是小编为大家整理的初中语文学情分析报告9篇,供大家参考。

篇一：初中语文学情分析报告

年级语文学情分析 从整体来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺的太多，教师平时拓展的还不够。学生积累与运用能力差的原因是：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。拟人句、比喻句、反问句的只局限于教材上的，没有充分利用身边课外资源，缺少实践运用的过程。修改病句，学生对病句类型掌握不扎实（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。

　学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。

　习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上还存在着一定的问题。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强。

　根据以上学情制定以下 计划：

　1.严格按照语文课程标准，制定三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。

　2.按照语文教材的使用说明，要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节课，培养学生的阅读和写作能力。

　3.要深入钻研、开发、使用教材。要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。

篇二：初中语文学情分析报告

级语文教情学情分析 宁县城关初中

　陆鹏程

　 时间过得真快， 转眼又过了 一个月 ， 结合本月 观察， 我对本月 的教情和学情分析如下：

　教情：

　1． 每星期的课外阅读训练。

　让学生观其文而行其道，特别是针对学生的薄弱环节——记叙文阅读加大训练力度，

　在欣赏美文中提高解题技巧。

　教师的讲解有针对性， 并总结历年中考课外阅读的考点规律， 使学生心中有数。

　2． 让学生尽早接触中考题型。

　发放往年各省市的中考试卷让学生训练。

　以免学生怯场， 便于学生的应试。

　 3． 注重自 主性和开放性。

　教师引 导学生自 主设计、 自主探究语文资源开展实践活动。

　4. 课文复习 考点化。

　课文复习 有逻辑性的分为 各个考点， 指导学生系 统的掌握课内知识。

　5. 写作训练主要是审题、 结构布局和选材立意上辅导。

　学情：

　1. 我班学生入班时普遍起点低、 基础差、 差生面大， 最头疼的是文科特差， 书写特差。

　现在学生经过一个多学期的学期总体上都有不同程度的提高。

　2. 学生近来状态还不错， 考了 两次很多同学都进步了 ，有了 信心和动力， 学习 劲头也足了 。

　3. 发展能力现状：

　分析学生答题现状：

　基础失分多， 集中在字词上； 阅读多在答题上词不达意， 未能扣住题干题意；作文立意较好， 但卷面潦草， 语言生涩、 干硬， 少文采， 致使品质偏低， 影响总体得分。

　 4. 语文习 惯现状：

　读文仍停留于字面行间， 对作者寄寓于文中的态度、 情感多感受不到， 或没有练习 表达； 散文类的阅读仍局限在单纯某词或某句之上， 领悟能力差； 审题时把握不住设题者真实意图， 答非所问； 作文不注重书写， 潦草的卷面影响最终的文章品质 针对方针和下一步计划：

　1. 继续激发学生的自 信心和自 主性。

　 2. 注重学生的可持续性发展。

　应明确语文素养的全面提高， 才是语文学习的根本。

　即使在最为紧张的总复习 阶段，也不能因为 实用 主义和功利 主义而忽视人文教育和情感教育。

　 3. 有针对性的短期效益训练， 可以弥补语文学习 和复习上的随意性和盲目 性。

　 4. 反馈应该及时迅速。

　 5. 以阅读和写作为 中心组织教学, 以关注思考人生为学习的外延。

　防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

　 虽然初三语文有其自 身的复杂性和特殊性。

　但万变不离其宗, 一定要让学生明确, 试题和考卷并不是语文学习 的全

　部。

　关注社会、 人生, 用 自 己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自 生活、 来自 大自 然的美好信息， 时刻与 世界上所有的美好事物交流沟通， 时刻聆听来自 人类历史最深远最悠扬的文化语言， 并让自 己和它们融为一体， 才是真正的语文， 才是终身的语文。

　也才能取得最终的胜利

　二〇一三年五月 一日

篇三：初中语文学情分析报告

分析 报告 课堂教学的有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，全面了解学生，充分关注学生需求，才能游刃有余地驾驭课堂教学。在教学人教版八年级语文上册第二单元《回忆我的母亲》篇课文时，我认真地做了学情分析，分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学情分析内容如下：

　一、课前学情分析 1.教学主题：

　本单元以“生活的记忆和重要的他人”为主题，由回忆性散文《藤野先生》，《回忆我的母亲》和人物传记《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，这些课文或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。《回忆我的母亲》是本单元第二篇课文，它是朱德总司令在母亲逝世之后写的一篇回忆性散文。文章以质朴无华的语言，回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心。

　文章感情醇厚，内涵深刻，艺术表达有特色。学习这篇课文，有助于了解别样的人生，丰富自己的生活体验。学习这篇课文，让学生欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，有自己的情感体验，从中获得对人生的有益启示。

　2. 教学对象 八年级学生能够用自己掌握的阅读方法，自读篇幅比较长的文章，能够概括文章内容，初步读出文章的情感。但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度，对文章质朴无华的语言背后所包含的深情理解不够深刻，对回忆性散文抓住典型事例和细节描写刻画人物形象的领悟不够深入。针对学生的认知特点，在教学中

　创设情境，运用“默读批注，合作探究” 的学的习方法，品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子们的生活经验，走进人物的内心世界。

　3. 教学重点 为了较好地完成教学目标，结合四年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：

　（1）理解课文内容，把握母亲形象特点。

　（2）抓住典型事例和细节描写感受母亲高尚的品格和精神。

　（3）品味质朴无华的语言背后包含的作者对母亲的深情与敬意。

　4. 学习难点 通过分析教材和了解学生情况，我制定的教学难点是：体会本文夹叙夹议的写作手法及作用。

　二、课堂学情分析 1.在课堂教学中，我按照自己的教学设计逐步展开教学。通过引用资料、激趣导入文本：新中国的开国元勋朱德总司令说他勤劳的习惯，坚定的意志，谦逊的品格，都是受母亲的影响，究竟是怎样的一位母亲，才能培养出如此优秀的儿子，让我们走进朱德的回忆性散文《回忆我的母亲》一探究竟。学生兴趣很高，在小组活动中我仔细观察，发现各组学生都能主动参与，讨论交流。小组长积极组织，每个小组都能有效地进行合作学习。但也发现两名学生练习不认真，态度不够端正，我及时地引导，小组长也加强了对他们的管理。

　2.

　在学生整体感知母亲形象之后，在全班交流时，学生会提到母亲含辛茹苦养育子女；母亲整日辛勤地劳动；母亲用自己的聪明能干，维系一家人的吃穿用度；母亲周济和照顾比自己更穷的亲戚；母亲诉说对穷苦者的同情和为富不仁者的反感；母亲节衣缩食培养‘我’读书；母亲支持‘我’参加新军和同盟会；母亲回家劳动直

　到离世等事例，只要学生能结合实例和细节描写谈出母亲品质，就给予学生鼓励和肯定，同时引导学生重点精读母亲整日辛勤劳动，母亲节衣缩食培养‘我’读书两个典型事例。

　3.交流过程中，抓好契机，聚焦到精读片段。通过问题引导法，抓住词语、细节描写品味本文“质朴无华，蕴含深情”的语言，同时深入理解母亲勤劳吃苦、爱憎分明，有远见、识大体支持革命的优秀品质。学生在反复阅读中思考，一节课下来，学生之间的合作学习效果理想，顺利地完成了教学任务。教学设计难易适度、符合学情，学生的兴趣高涨，学习主动，达成了预测目标。

　三、课后学情分析 1.

　利用“作业批改”了解学情 作业批改可以帮助教师反馈教学效果，了解学生学习态度，从而进行及时查漏补缺，弥补教学不足，以及规划以后新课的教学内容和方法。

　通过批改作业发现学生做题的正确率较高，效果较好。但也发现一部分学生忙于完成作业，字迹潦草，书写不规范。这需要在课堂中对全体学生进行教育引导，必须认真书写，字迹工整，正确对待课后作业。

　2.

　利用谈心法了解学情 对于课堂上发现的那两名练习不认真，学习态度不够端正的学生，课下还要继续关注他们。应该利用谈心法了解学情，通过谈话了解他们不认真学习的原因，正确疏导，激发学习兴趣。给他们制定明确的学习目标，提出具体要求 ，让他们端正态度，努力学习。

　3. 利用“教学观察”了解学情 通过教学观察，能够及时知道全体学生的课外阅读量少。应该注重引导学生多读书，广泛阅读各种类型的读物。推荐学生课下阅读《朱德自述》，在理解母亲对朱德的影响的同时，回味母亲伟大品

　格。

　四、小结 在教学中，必须重视学情分析的重要性，教师只有全面了解学情，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。每一节课都要做好学情分析，包括课前学情分析，课堂学情分析和课后学情分析。在今后的教学实践中，要多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种学情分析的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，全面提高课堂教学质量。

篇四：初中语文学情分析报告

语文学情分析

　教师要做到有效教学策略和教育教学好效果就必须全面、 准确地做好学情分析。

　学情分析就是对学生在学习方面有何特点、 学习方法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何， 成绩如何等问题进行调查研究。

　它的内涵十分丰富， 包括学生的成绩分析、 成因分析、 非智力因素分析等等各种分析。

　 一、 班级分析 本班共有学生 44 人， 其中男生 20 人， 女生 24 人； 全是农村户口， 农村留守儿童 16 人； 转学生 3 人， 留级生 1 人。

　学习轻松者有杨恩、 黄楚婷、 邹龙妹、 刘家璐、 陈宇、 刘彩霞、 凌嘉欢、 刘建、 王彩虹、 李志香、 古劲、 张皓凯、 刘国生、 古文龙、 邓航、 杜飞龙、 邝小芬、 杨仁鹏、 骆伟艺， 中等生有黄静、 吴梦妮、 刁惠龙、 邹俊吉、刘诗华、 俞浩祥、 张远露、 邹俊婷、 于静娴、 詹远琪、 李媚、 刁敏、吴莹莹、 张丽彬等， 学困生有曾拓、 吴佰杰、 黄伟强、 张振、 刘紫秋、桂莉莉、 曾远聪等。

　从上学期的各方面来看， 这个班总体还是好的——班风正、 学风浓、 积极健康向上， 学生思维较活跃， 大部分学生逐渐养成良好的学习习惯， 但是仍有少数自控力较差的学生。

　这学期要进一步培养他们良好的学习习惯， 争取引导他们有明显进步。

　大胆放手让学生自己干力所能及的事， 并做好组织引导工作， 最大限度的营造一个团结、 积极、 和谐、 先进的班集体。

　特别是对学生非智力因素的了解与分析， 要求随时进行信息的捕捉。

　二、 学情分析 （1）

　对学生的认知倾向了解

　 认知倾向是指在信息加工和组织过程中， 表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。

　表现在学习者个体对外界信息的感知、 注意、 思考、 记忆和解决的方式上。

　学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、 存储的过程。

　不同认知倾向的学习者对于信息的加工、 处理方式是有差异的。

　主要表现为场独立型与场依存型， 冲动型与沉思型等。认知倾向是学生的理智性特征， 是学生表现在认知上的个性特征， 它构成学习风格的主要方面。

　它是一种介于认知与情感之间的因素， 没有高低， 好坏之分。

　但认知倾向的不同会影响学生的学习方式， 因而，它是影响教学设计的一个重要因素。

　因此， 学生的认知倾向了解是对教学设计具有重要的意义。

　（2）、 对学生的兴趣、 动机了解

　语文教学要获得成功， 就必须设法启动学生的内驱力， 将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要， 成为学生的学习目标。

　只有当学生对所学的内容产生了兴趣， 形成了内在的需要和动机， 教学目标才能够保证得以实现。

　因为动机是激励人的行动， 达到目的的内在因素， 是行动的动力。

　课堂教学的对象是活生生的学生， 学生是学习的主人， 教会学生学习， 是教学活动的核心； 教师追求语文教学的目的要求， 要通过学生的学习活动来实现。

　因此， 在教学设计中， 教师要分析了解学生的心理需求， 并采取各种措施， 把学生的兴趣和需求纳入轨道， 以调动学生的学习积极性， 激发学生的内在学习动机。

　使

　学生主动学习。

　 教学《孔乙己》， 笔者根据教学中学生对鲁迅孔乙己的人物形象，设计了一堂研究型学习课。

　让学生在浏览课文， 合作筛选关于孔乙己的外貌、 语言、 动作三方面的描写文字。

　并分小组对它们进行分析整理， 细读所筛选的关于外貌描写的语句， 在头脑中勾勒出人物的基本形象， 并表达出来。

　学生进行讨论、 探究、 形成结论向全班汇报， 在课堂上交流讨论。

　由于教学设计是缘于学生的探究思维和心理需要，学生的积极性很高， 教学收到了很好的效果。

　在这一学习研究过程中，增强了学生对 “不臆断”、“重实践” 观点的感性认识， 把 “实践第一”、“勇于探索” 的精神而然、 恰到好处地植根于学生的头脑之中。

　既很好地解决了教学的重点， 使教学呈现出勃勃生机， 有了事半功倍的效果。

　 （3）

　分析学生的知识能力水平

　 教学成功的关键在于学生积极主动地学习， 有效地吸收和运用。教学设计不仅要遵循教学规律， 符合学生的知识建构和教学原理， 而且要研究学生的知识起点， 能力水平， 要考虑学生的可接受性。

　尽可能使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征。

　所以说学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。

　在教学设计中， 只有从了解学生的现有情况出发， 才可能提出切合实际的教学任务与具体目标， 才能选择恰当的教学策略和教学方法。

　教学设计理论指出， 当学生的学习处于一个连续的过程中时， 学生对新知识能力的学习掌握重要先决条件是学生的起点能力， 而起点能力与教学目标间的相互依存

　关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。

　由于语文学科的特殊性， 要进行有效的语文教学设计， 必须在对学生情况准确把握的基础上， 确定学生的起点能力， 找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学、 教学目标间的差距， 落实真正的教学需要， 教学中才能真正减少无效劳动， 提高效率。

　 教学《孔乙己》， 我们根据学生实际， 设计了 将课文与《范进中举》 这两篇课文进行比较阅读的方法， 使学生对文章的主题有更深的认知； 并设计了 将文章这两篇文章中的两个主人翁的完全相反的命运， 展开对比联想， 通过孔乙己和范进两个人物的全面分析、 比较，从中发现区别与共性， 由此揭示了“读书为功名” 思想的错误。

　通过对比联想：

　分析他们同为读书人， 同受科举之害， 同时追求功名利禄的共性， 也指出了他们一“死”， 一“中” 的区别：

　孔乙己对于社会毫无用处， 死之必然； 范进虽中， 但灵魂枯死， 行尸走肉。

　这一对比，充分揭示了封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

　这样的教学设计， 使学生很快把握了文章的主题； 既很好地达成了教学目标， 节省了教学时间， 提高了教学时效。

　语文教学之后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。

　重点做好反思的有效性， 从三方面去反思：

　要增强教学研究的意识， 提高教学活动的有效性就要从预设与生成的差异以及分析形成差异的原因， 活动中的精彩片断， 理性思考……从反思入手。

　这种反思， 可以指导今后的教学行为， 促使教学经验上升为理论， 促进教师自身素质的成长和发展， 这是非常重要的。

　 在教学过程中， 要根据上课班级学生的实际情况， 因材施教。总之， 在语文教学设计中， 教学要取得满意的效果， 教学目标要顺利完成。

　设计教学必须从学生的实际需要、 能力水平、 认知倾向出发，才能选择最佳策略， 设计最有效的教学， 帮助学生向前。

　并且要立足于自己的教学班级， 运用各种方法和手段， 全面地“吃透” 学生的情况。

篇五：初中语文学情分析报告

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　细

　微

　处

　见

　精

　神

　——记叙文写作中的人物描写专题

　 【教学目标】

　学习记叙文写作中的人物细节描写，掌握细节描写的主要方面：动作描写、语言描写、神态（外貌）描写和心理描写；学会细节描写的主要方法：细化动作、延长过程、定格画面、情景交融；引导学生在日常生活中要善于观察，勤于写作，乐于表达。

　【教学重难点】

　掌握细节描写的方法，能就某一人物或人物的某一方面进行细节描写。

　【教学准备】

　课件、视频 【教学过程】

　一、 温故知新、情境导入

　阅读以下两段文字，你觉得下面哪段文字写的生动传神？为什么？ 1.我父亲为我去买橘子，我看到他艰难的爬过月台的背影，感动的哭了起来。

　2.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身

　子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　设计意图：通过两段文字的比较，可以让学生更加明确的感知到细节描写的艺术表达效果，进而有主动学习细节描写的求知欲。同时，所选文段是八年级上册学生刚刚学过的课文《背影》，学生已经有了一定的理解基础，更有利于学生体会细节描写的表达效果和作用。

　明确概念：

　⑴ 什么是细节描写？

　 指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘的描写方式。

　⑵ 细节描写可用于哪些描写？ 人物描写（外貌、神态、语言、动作和心理）

　环境描写（自然和社会）

　场面（或情节）描写 今天我们要学习的主要是人物的细节描写。

　⑶ 细节描写的作用有哪些？ ① 刻画人物性格，表现人物心理； ② 深化主题； ③ 推动情节的发展； ④渲染气氛、暗示社会环境

　 设计意图：让学生明确细节描写的相关概念、用法和作用，使其具有一定的理论基础，便于后面的实践应用。

　二、自主尝试、交流质疑

　运用细节描写的相关知识，尽你所能将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话的内容充实起来。

　提示：可逐步扩充语言描写→动作描写→神态或者外貌描写→“我”的心理描写等。（先自己尝试扩写，2 分钟后小组讨论。）

　 设计意图：让学生先从一句话的扩展开始，使写作练习任务具体化，具有操作性，降低难度，能够激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心。小组交流，又可让学生分享不同的写作内容，做到他山之石，可以攻玉，取长补短。

　三、合作探究、典例展示

　1.添加“语言描写”——爸爸急切地喊道：“快，跟我回家！” 2.添加“动作描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！” 3.添加“外貌或神态描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来，他上气不接下气地冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！” 4.添加“心理描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来。我突然感到一阵晕眩，心急如焚地想着：爸爸这是怎么了？难道是家里发生了什么不好的事情？天啊！可千万不要出事啊！爸爸上气不接下气地冲着我喊道：“快，跟我回家！” 5.细节描写遵循的原则

　细节描写必须符合生活实际； 细节描写应从小处落笔； 细节描写要能烘托主题； 细节描写必须抓住人物、景物特征。

　设计意图：以“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句简单的话语为例，引导学生尝试进行细节描写，并给予写作范例演示，能让学生明确细节描写的方向，并进行相应的摹写。

　四、练习巩固、拓展延伸

　1.看一看，写一写：

　片中哪个瞬间最使你感动？哪些地方应该放慢节奏？哪些地方应该定格画面？ 一位年轻母亲在给自己的儿子讲小鸭子的故事，讲完后，母亲去给孩子的奶奶端洗脚水洗脚。那个孩子看见了这个情景，便跑到卫生间„„当妈妈回到自己的房间时，发现儿子不见了„„ 选取视频中使你最感动的瞬间或片段，以“孝”为主题，做细节描写。

　2.他山之石 母亲回头一看，啊？！

　在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着满满的一盆水向前走来。那纤弱的小手显然承受不了水的重量，可他依然固执地用双手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子般，左右摇晃，步

　履蹒跚。水盆左右晃动着，水不断从盆里泼洒出来，晶莹透明的水花四溅，溅到他稚嫩的小脸上。他却腾不出手来擦一下，任由水从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。

　终于来到母亲的跟前，分不清是水还是汗顺着他的额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着，奶声奶气地说：“妈妈，洗脚！”那满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。是呀，是件伟大的事——它的名字就叫做“孝”。

　方法总结：慢镜头回放

　 特写

　 词语修辞

　 设计意图：承接上一学习环节，学生对一个完整的句子进行了细节描写后，本环节给学生直观的呈现了一个生动、形象的视频画面，让学生自主选择其中某一个感人瞬间进行定格，并进行细节刻画，难度有所提高，但是完全在学生的能力范围之内，利于激发学生的习作积极性。

　3.经典再现 子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”——《论语》 子曰：“父母在不远游，游必有方。”——《论语》 子曰：“父母之年，不可不知也，一则以喜，一则以惧。”——《论语》

　 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。——《韩诗外传》 爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。——《孝经·天子》 夫孝，天之经也，地之义也。——《孝经》

　羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。——《增广贤文》 ：

　设计意图：“孝”是我们中华民族的传统美德，代代相传。课程标准中也提倡我们要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。古代先贤已为我们做出了承诺，提出了要求，我们理应去传承和践行。

　五、总结梳理、教师点睛 你从刚才的练习中学到了哪些刻画细节的方法？ 细化动作、延长过程（如慢镜头回放）

　定格画面、情景交融 巧用修辞、美化文字 设计意图：通过前面具体事例的练习，总结出细节刻画的方法，使其具有普遍应用性，提高学生的习作水平。

　六、 当堂反馈、布置作业

　手，或完美，或残缺，或柔嫩，或粗糙，或纤细灵巧，或粗壮有力。手能传递真情，为你撑起一片天空，手能托起生命，给人生活的勇气。有的人用双手改变家乡的面貌，有的人用双手慰藉心灵的伤痛，有的人用双手创造美好的未来，有的人用双手营造幸福的生活„„你曾经被哪双手感动过？你曾经怀念过谁的手？

　 请以“_______的手”为题目，写一篇作文。

　要求：

　1、先将作文题目补全； 2、结合自己的切身感受，写出真情实感；

　3、600 字以上文体不限（除诗歌外）； 4、文中不得出现真实姓名、校名、地名。

　名为写“手”，实为写“人”、写“事”、写“情”。通过写一双手做过的事情，写出的是你对某个人真挚的情感。

　妈妈的手；爸爸的手；文文的手„„朴实可见真情 为我擦干眼泪的手；为我撑伞的那只手——有点诗意 为我鼓掌的那双手——拟题限定写作空间，切入点小，主体是生活中的某个片段 我多想握住你的手——可以掺入更多心理描写，可采用第二人称来写 可不可以再牵一次你的手——可以以动物的口吻来写 设计意图：以“_______的手”为题让学生写作，选取了人物的某一具体的、可观、可感的部位，有利于加强学生对细节描写的感悟，更能做到“以小见大”，于细微处见精神。

　板书设计：

　 学情分析

　作文教学在初中语文教学中的重要地位不言而喻,它不仅是学生以小见大

　动

　 作

　语

　 言

　神

　态

　 心

　理 于细微处见精神

　善于观察 勤于动笔

　用来交流思想和进行社会交际的重要手段, 也是衡量他们文化水平的重要标准。所以说，作文能力是一个学生语文能力的综合体现。语文课程标准中要求：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　但是目前学生的习作陷入了尴尬的境地，学生愁写作，教师愁教写作。双方的态度都不够积极，以致学生的写作水平一直没有太大提高。对于学生而言，阅读量不够，知识储备不足，生活经验较少，自然也就无话可说，无事可写，无情可抒；对于教师而言，单纯地教授学生写作技巧，就学生而言，只是单向的输出，而没有输入，就像无源之水，无本之木，学生学到的也只是皮毛。

　初二学生已经进行了几年的写作训练，对习作已经有了一定的认识，也有了一定的生活经验和写作水平。

　但在实际写作中可以发现，很多学生还是“无话可说”“无情可抒”。对于 600 字的写作要求，很多学生都是在硬凑字数，平铺直述，一味罗列，文章缺乏生气和真情实意。很多学生的语言表达比较干枯、空洞，少了些许的润色和丰满。基于此，本课旨在引导学生学会对人物进行细节描写，尽量使文章变的骨肉丰满，做到“有话可说”。

　效果分析 本节课一共设计了两个习作小练习，一是将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话加入细节描写，进行扩写，要求100-200 字；二是给学生呈现一个小朋友效仿妈妈给奶奶洗脚，从而

　自己也吃力地端来一盆水，给妈妈洗脚的故事。让学生抓住段短片中自己感动的瞬间或画面进行细节描写。

　在呈现第一个习作练习时，有的同学写起来很吃力，总觉得写作时没有方向，无话可说，抓不住重点。在老师向其呈现范文后，学生有所收获。在接下来的第二个练习中，大部分同学能够抓住画面中的某一个令人感动的点，来进行细节描写。有的抓住小朋友摇摇晃晃端水的动作进行细致、生动的刻画；有的抓住小朋友的妈妈看到小朋友端水的那一瞬间，嘴角上扬，眉头舒展，会心一笑这一神态细节；有的抓住妈妈和小朋友的语言进行细节描写…… 经过这两个小习作练习，学生们对人物的细节描写有了一定的把握，由此也可以将细节描写运用到整篇的文章写作中，从而使自己的文章丰满、充实。

　 教材分析 新课程标准中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　众所周知，写作对于许多学生来说“很伤脑筋”，因为他们“无话可说”。初中阶段要求作文字数在 600 字左右，但教学实践中不难

　发现，大部分学生在写作时都存在“凑字数”的现象。写作水平一直没有较大提高。究其原因，不外乎有以下几点：

　1. 学生自身阅读量匮乏，脑袋中空空如也，自然也就无话可说。

　2. 学生忙于学习，自身实践经验和社会阅历较少，无法做到“有感而发”，自然也就“无情可抒”“无话可说”。

　3. 许多教师自身写作水平有限，自然也就无法指导学生写出高质量的文章。

　4. 大部分教师只是让学生写作，而自己从未写“下水作文”，这就如一位游泳教练只是站在泳池边上跟学员讲授游泳知识，而不下水示范一样。学生没有范文可以学习和借鉴，写作水平自然也就得不到提高。

　针对以上学情，本节课从人物的细节描写出发，从小处着手，从学生身边的生活情节出发，让学生进行细微的观察和想象，将简单的语句进行必要的扩充，使文章“有血有肉”“身姿丰满”。

　评测练习 1、用自己的话说说什么是细节描写？都可以从哪些方面来进行细节描写？ 2、运用细节描写将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话扩写到 100-200 字。

　3、观看小朋友端水为妈妈洗脚的视频，学生就短片中最让自己感动的画面，将这一画面定格，并对其进行细节描写，注意人物的神态、动作、语言、心理等方面的描写。写完后小组讨论交流，选出优秀作

　品进行全班交流、学习。

　4、评测结果及分析：

　 大部分学生能够掌握本节课学到的细节描写的方法，对所观察到的画面进行定格，从人物的动作、表情、语言等方面，进行细致的刻画、描述，能够紧扣“孝”这一主题，发表自己的观点和感悟，效果较好。当然，还有部分学生未能抓住细节描写的方法，语言还是比较“干涩”，不够丰满，还需要加强练习和指导。

　 于细微处见精神 —— 课堂反思 本节课同学们是第二次接触细节描写，有了一定的基础，能够用自己的语言清楚、明白地写出人物描写中的细节，比如人物描写中的神态、动作、语言和心理。可是还存在着主题不突出、细节不典型等特点。通过本节课的学习，同学们的认识和理解都有了一定幅度的提高。

　通过本节课的教学，自我反思后感觉还有如下不足：

　1、课堂上没能调动全部同学的积极性。很多孩子对写作文还是没有足够的兴趣，兴趣是学习最好的老师，下一步要尽最大的可能激发孩子的兴趣。

　2、在写作环节中引入有些限制，在讲到视频中有什么感悟的时候，我强调要从“孩子给妈妈洗脚”入手，限制了孩子们的想象力，其实能表达“孝”的方面很多，比如“孝”的传承，小朋友看到自己

　的妈妈给他的奶奶洗脚，自己也在那一瞬间体会到了妈妈的辛苦，所以仿效妈妈的做法，进行“孝”的传承。

　课标分析 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

　作文教学在初中语文教学中的重要地位不言而喻,它不仅是学生用来交流思想和进行社会交际的重要手段, 也是衡量他们语文水平的重要标准。所以说，作文能力是一个学生语文能力的综合体现。语文课程标准中要求：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

篇六：初中语文学情分析报告

级上册语文教学学情分析报告 一、学情分析 七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心，对未知事物的探索也有很强的欲望，但是 由于语文教材的难度有很大的提升，许多学生感到无从下手，随着语文教学的深入，我问 同学，产生了厌学的情绪，所以应该培养学生的学习兴趣及意志力，七年级学生正处于花 季般的年龄，内心充满诗情画意，对于诵读诗歌、散文、文言文等方面，有较强的感悟能 力，可以引导学生多去朗读，真正打开语文学习的大门。

　二、学情分析的目的及意义 学情分析的目的在于服务课堂，让老师对学生的能力有全面清晰地认识，方便老师在教学 中引导学生，以便于加深学生学习印象；增进学生对新知识的加工与深化。

　三、内容 重点：落实教材对各单元的教学要求，结合课后习题中涉及的知识点和能力点，狠抓落实 到卷面的书写上。注重记忆积累、理解运用，在课内教学中细水长流地渗透课外书的阅读。

　难点：以培养各种良好的学习习惯为重点，课内学会正确朗读、快速默读，能够理解文章 的段意、主旨，能观察生活、感悟文本，增长对自然、人生的认识和感悟。

　四、学情分析的方法与措施 （一）重视文本阅读：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体 验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分，新编教材的阅读教学，应该形成教读课文 到自读课文，再到课外阅读三位一体的阅读体系，并在这方面突出特色，以更好的贯彻语 文课程标准提出的多读书，读好书的倡议。

　（二）在上课之前引导学生做好充分的课前预习，对语文教材中的字词及课文的主要内容 有充分的了解，教师应该巧妙的设计多种教学环节，使学生能够较好进入学习情境，导入 环节应该新颖、简单、明确，在课文的阅读环节，可以针对课文的具体情况，采取不同的 阅读方式，在解析文本的同时，引导学生进行谈话法小组合作交流等方法来解读文本，尝 试使用做笔记批注等方法，尝试使用“以读促学”的方法，引导学生

　积极回答问题，体现 欢快、轻松的课堂氛围。

　（三）进行模拟训练，一方面可以熟悉语文题型特点，巩固所学知识，另一方面也可以熟 悉考试规则，在重要考试前，可以根据学生的备考情况进行适当的巩固练习，便能够在练 习中快速找准薄弱环节，进行针对性的复习。

篇七：初中语文学情分析报告

禹治水》学情分析 一、教材分析 《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共 5 个自然段，分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。课文有一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下: 1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。

　2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。

　教学重点、难点: 1.识字方面:掌握 15 个字的读音，8 个字的字形。理解“泛滥” 等词的意思。

　2.内容方面:抓住“淹没、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的 景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。

　3、由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为识字。

　二、学情分析 二年级学生具有天真活泼、好奇好问、好模仿易感染的心理特点， 容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中 获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设

　计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻 松，学得愉快。

　三、教法与学法 根据全面提高学生的语文素养这一基本理念， 结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法: . 1、游戏识字法:识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字游戏，让学生感受“玩中学”的乐趣，在玩游戏中识字，这样学生易于接受，能更好的感受成功的喜悦。

　在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学 生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行 学习: 1、朗读感悟法:《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视 朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

篇八：初中语文学情分析报告

题：

　意

　趣

　课型：

　“表达•交流”综合实践

　上课日期：

　姓名：

　单位：

　 市中区初中语文优秀教案评选

　八年级下册第一单元“表达·交流”综合实践 —— 意趣（1 课时）

　课前预习：

　1. 阅读课本 41 页至 44 页文字。

　2. 复习本单元课文，了解意趣的含义。

　课程标准：

　“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

　 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 教学目标：

　1、引导学生初步了解什么是“意”、 什么是“意趣”及立何“意”。

　2、学会寻找“意趣”。

　评价任务：

　1、学会于写作前“意在笔先”，“立主脑”。

　2、学会于立意中显“意趣”，“意趣”要新奇、有趣、耐品味。

　教学重点：

　通过复习本单元文章，把握其中的“意”，从而在写作上能够准确立意。

　教学难点：

　 1、结合例文，引导学生在杂乱的材料中，如何“立主脑”、“减头绪”。

　2、如何在写作中体现新奇、有趣、耐品味的“意趣”。

　教学过程 导入：

　古人说：“文以意为主”，“意犹帅也”。可见“意”的重要。那什么是“意”？什么是“意趣”？我们这节课就来探讨这个问题。

　一、

　明确“意趣”

　㈠ 学生展示预习：

　什么是意，什么是意趣，它们的特点以及对于文章的作用。

　㈡ 教师总结明确（课件展示）：

　“意”、“意趣”

　及特点作用

　意：就是文章的主题、论点、中心。“意”像一条红线，体现了文章的基本意图，统帅着整篇的枝叶。“意犹帅也，”所以没有主题的文章，就像是没有灵魂的行尸走肉。一般情况下，一篇不太长的文章只能表达一种“意”。

　意趣：就是新奇、有趣、耐品味。从传播的角度说，是作者的新认识、新感受，能给人以新的启示，最好具有内在生动性、情感性、趣味性。使读者能感受到所传达的内容，包含着作者生命的融入和精神的振奋，从而产生阅读的快感和冲动。有“意趣”的文章不只是表面好玩、有趣，还要有实质上的韵味，耐人寻味，引发思考。

　二、探寻“意趣”

　㈠ 请结合本单元任意一篇课文， 谈谈作者选择哪一种“意”贯穿全文，又有何“意趣”？

　（学生讨论后交流）

　学生 1 1 ：我想就《人民科学家的精神风采》这篇课文来谈自己的看法。这篇文章中没有谈钱学森的科学贡献，因为这些都是众所周知的，再写也写不出什么新意；

　所以作者侧重选择钱学森的日常生活小事来写，而这些是我们普通大众难以接触的，而且又是喜闻乐见的。作者的写作材料中的“日常琐事”鲜为人知，我们读了之后，一个更立体，更生动科学家形象就浮现在眼前了。钱学森坚持原则、淡泊名利、全心全意投身科学精神更值得我们赞美和感叹，这就是我所理解的本课的“意趣”。

　学生 2 2 ：刚才这位同学说的也是我们心里所想的。《梁思成的故事》也是这样，文中没有写梁思成在中国建筑史上的贡献、主要作品，而是“意”在表现梁思成“痴迷建筑文化、热爱文化遗产”，对建筑的独特理解，在保护日本奈良的理智思索，对古建筑被破坏的深沉叹息。一句“我也是辽代的一块木头，”更好的表现了他对于古建筑被毁的悲哀和无奈，其“意”耐人寻味。如果文章换种思路，只写他的成就，我们也许会尊敬、佩服，可实在难引起我们对这个人物更深的理解和爱戴，我觉得这就是文章的“意趣”所在。

　学生 3 3 ：我觉得意趣也不是写人叙事类文章的专利，在议论说明类的文章中，也是一种必要与可能的追求。例如，《科学家的数字武器》，这是一篇以说明为主的文章，作者就把“数字武器”这个“意”，论说得很有趣：通过讲布鲁卡与皮埃尔对人脑袋大小与智力的关系的论争，描述古尔德对数字的“自相矛盾”的态度与行为，以米老鼠身体各部位的比例的增加，论证“幼态持续学说”，不但说清了科学家怎样使用数字武器，而且证明了数字武器的作用与局限，文章显得意趣盎然。

　教师小结：

　 以上三位同学说得都很到位，说明大家的确动脑了，用心了，也真正领会了作者的写作意图，文中的“意趣”被大家抓住了。下面请大家看书上例文，看看作者是如何表现“意趣”的。

　㈡ 交流探讨参考例文《“矮凳”轶事》。

　学生阅读，共同探讨例文，感受作者如何把一个淘气、赖皮、胆小的“傻小子”天真可爱写得饶有童趣的。同时回忆一下自己曾写过的类似文章，表现童真主题的为什么读起来却平淡无奇，谈谈问题出在什么地方，该如何选材，如何立意。

　㈢真题演练

　下面语段中一句话偏离了中心，必须删去，这句是

　④

　 。

　①学贵有恒，就是说，学习上要有持之以恒的精神。②只有这样，才能取得好成绩。③事实正是如此：居里夫人在法国读书时，每天早晨总是第一个到教室，每天晚上几乎都在图书馆里度过，多年如一日，终于取得了成就。④因此，想要有所成就，必须珍惜时间。⑤不仅居里夫人，许多成功者的经历都证明：持之以恒是可贵的，它是取得成就的重要保证。

　师：其实这就是告诉我们，要舍去芜杂抓住精髓。

　三、把握“意趣”

　师：一般来说，一篇文章只能有一个主题，确定主题（立意），实质上是综合运用多种能力的思维活动。它主要借助于敏锐的感受力，丰富的想象力，严密的综合力，深刻的思辨力，通过对事物的剖析，苦心探寻才能实现。我们在写作时要尽量使之有趣，那么写文章如何来立意？并且怎样让文章有“意趣”呢？下边我们一起来探究一下。

　㈠如何立意

　立意，是作者思想与素材在一定高度、深度上和谐地结合的过程。这个过程包括以下三个方面：

　1 1 、探意（思路：表 —— 里），即深挖掘 —— 透过现象探寻本质。在采集素材的同时，就要透过现象去思索蕴涵在素材之中的思想。要善于在平凡的事物中发现不平凡的意义。每个素材都蕴涵着一定的主题。同一素材，从不同角度去思索，可能在不同层次上发掘出不止一种的主题。

　2 2 、炼意（思路：杂 —— 精），即立主题 —— 舍去芜杂抓住精髓。从杂多的角度、主题中，经过比较，筛选出最佳角度，进而提炼出最佳主题。这样的主题，应是一种正确、深刻而又新鲜的认识，一种通过个性反映共性的独到见解；它既最恰切地概括了全部素材，又最真诚地表达了作者的思想感情。

　3 3 、驭意（思路：点 —— 线），即定走向 —— 一脉贯通驾驭全文。把提炼出的主题，从文章的起点坚持到文章的终点。它犹如金线串珍珠，是一条贯穿在材料之中、段落之间、层次之间的思想脉络，必须一线到底，贯通全文，不可中途偏题、离题，变更走向。

　㈡立意的要求

　1 1 、要合理、鲜明。

　合理是立意的基本要求。所谓合理，是指所确立的主题合乎事物的道理和人类的情理，符合自然和社会的发展规律。所谓鲜明，是指所确立的主题能旗帜鲜明地表示爱什么，憎什么；赞成什么，反对什么。

　2 2 、要集中、单纯。

　主题是统摄全篇文章的总纲，必须单纯明确。

　3 3 、要深刻、新颖。

　所谓深刻是指所确立的主题能反映生活的本质，能揭示事物所包含的深刻的意义。而新颖是指所确立的主题是作者的新认识、新感受，能给人以新的启示。

　4 4 、要有时代感。

　好的作品要求写特定环境中的人和事，这个特定环境从某种意义上说也有特色的含意。所谓时代感，就是要求主题能够反映一定历史时期人们最关心和迫切要求解决的问这样的主题能够引起人们深思，具有更现实、更普遍的教育意义。

　㈢如何做到立意有趣

　1 1 、小中见大。

　就是要用一滴水反射出整个太阳的光辉。善于通过小事，反映出重大的社会问题和时代面貌。学生限于年龄和活动范围，亲身经历或亲眼看到的重大事件是很有限的，我们的生活圈子里都是些寻常小事。我们的文章要反映时代面貌，我们必须学会小中见大这种立意方法。

　2 2 、旧题新作。

　我们平时习作和应考作文，命题都不能脱离我们的生活。写记叙文，记的是老师、同学、家长；写议论文，论的都是我们应知应懂的话题；写说明文，写的都是我们熟悉的事物。所以作文命题很难摆脱一个“旧”字。有的同学，不懂得旧题新作，而在那里搞旧题旧作。一写老师就是满头白发，至少也得是花白头发，仿佛黑头发的老师都教不好书似的。这些都是经常出现在作文中的教师形象，这就叫旧题旧作，没有新意，这样的文章别人怎么会愿意看呢？

　3 3 、独出心裁。

　“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”一个有一定文字水平的人，作文时若不能在立意上独出心裁，领异标新，即使文字水平发挥得不错，写出来的文章也不过平平而已。如果在立意上动了脑筋，能独出心裁，即使文字水平一般，也能写出较高水平的文章来。

　4 4 、风趣幽默的语言。

　要使文章有意趣，除了在立意上下功夫外，还要在表达上下点功夫，用风趣幽默等语言，把主题有趣地表达出来。

　5 5 、独具慧眼。

　细心观察，善于发现生活中的点滴小事；用一颗慧心，遣词造句，写出精彩的瞬间和其中的趣味。

　㈣小试身手

　结合材料确立主题。

　1、挪威捕鱼人大多不能把沙丁鱼活着带回岸边，而唯独一艘船却可以完成这个任务，原因就是该船长往放置沙丁鱼的鱼槽中放了一条活蹦乱跳的鲇鱼！鲇鱼的惊扰，造成了沙丁鱼的紧张，因而，沙丁鱼到达岸边仍然活着！

　提示：仔细阅读，从整体上感知材料，把握中心。

　2、从意大利移民美国的富兰克开办了一家小银行不幸遭人抢劫，一夜之间，储户失去了存款。他拖儿带女决心把天文数字般的存款偿还给所有的储户。所有的人都劝他：“这件事你是没有责任的。”但他回答：“在法律上我没有，但在道义上，我有责任。”偿还的代价是 39 年的艰苦生活，寄去最后一笔“债务”时，他轻叹：“现在我终于无债一身轻了。”他用一生的辛酸和汗水完成了他的责任。

　提示：抓住材料中的关键词和句，提炼中心论点。

　3、在大草原上某农场主养了一群鹿，草原有狼群随时捕食鹿。于是农场主将狼赶尽杀绝了。从此鹿儿们无忧无虑，酣吃酣睡，缺少锻炼，不久鹿大批病倒死亡。无奈，农场主只好将狼“请”了回来。从此，草原上又恢复了勃勃生机。

　提示：深入思考，透过材料的表象，抓住实质。

　4、例 1：①马克思 23 岁被誉为当时德国最伟大的哲学家。②恩格斯 21 就著文批判当时德国哲学家谢林。③列宁 17 岁就开始革命活动。④毛泽东 26 岁主编《湘江评论》。⑤徐特立 48 岁留法，克服困难，学会法语。

　例 2：①俗话说：“一个巧皮匠，没有好鞋样；两个笨皮匠，商量出鞋样；三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”②俗话又说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”

　 提示：“同中求异”或者“异中求同”。

　四、学以致用：

　（一）描述一件你觉得有趣味的事情

　提示：要找到新鲜有趣的写作材料，必须排除先入之见，不受所读过的好文章的遮蔽，要用自己的眼睛去看，去感受，去发现别人没有写过的事物。这需要耐性，要仔细地琢磨对象，把自己细微的感觉加以放大，通过想象，使之变得更加有意思，再细致地写出来。

　这其中想象和构思的作用也是很重要的。这是一个将外在之物转化为心灵之物的升华过程。这是写作过程中的决定性的一步。有趣的材料，可能写得全无意趣，材料一般，也可能写得很有意趣。关键在于怎么选择、运用、改造、加工材料。

　（二）模拟特定角色讲故事

　1、假定你是钱学森的孙子或孙女，在课堂上对同学们讲述钱学森的故事。

　2、假定你是在中国学习的日本中学生，向中国少年讲述梁思成保护奈良古城的

　故事。

　 板书设计：

　教学反思：

　亮点：

　1、 通过对本单元文章的分析，既温故了课文内容，也让学生结合具体实例，更具体地认识“意趣”。

　2、 理论结合实践，让学生在探索知识的同时能够实战演练，在练习中才更能发现问题所在。

　不足：

　1、信息量太大，时间上安排不太合理，再多一节课当堂习作更好。

　2、学生的活动过程体现不是太明显。

　建议：指导学生多读书，养成读书之后及时感悟、理解、总结的习惯，能迅速地抓住主题，体会作者构思之巧妙，立意之新颖，这样学生的语言表达能力、综合概括能力、总结能力将会大大提高。

　学情分析 级 本班学生为八年级 2 班，共 42 人。大部分同学学习积极性较高，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好，整体水平不够理想。绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，部分同学表现的比较出色，但也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩极不理想。从课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，在今后的教学过程中 对这些学生要特别注意。

　意

　趣

　小中见大

　炼意（杂 — 精）

　独出心裁

　立意之路

　驭意（点 — 线）

　意趣之法

　语言风趣

　独具慧眼

　探意（表 — 里）

　旧题新作

　 效果分析 通过本节课的学习，学生了解了什么是“意”，以及“意趣”的重要性。通过本节课又加深了对第一单元课文的理解，也对自己以往作文的成功与不成功之处加深了认识，锻炼了听说读写的能力。但仍有一小部分同学注意力不集中，跟不上课堂的节奏，以后要加强对该...

篇九：初中语文学情分析报告

语文 阅读 学情分析

　一、学情分析目的 初中语文阅读在语文试卷中占有较大比重，主要考察三种文体的学习，记叙文，议论文和说明文。七年级主要是学习记叙文为主，八年级主要侧重于说明文，九年级则学习议论文。下面我将以七年级的《植树的牧羊人》为例进行学情分析。

　二、教学内容 植树的牧羊人 三、教学对象 七年级学生 四、教学重难点 重点：刻画牧羊人的手法以及相关的事件 难点：体会牧羊人无私奉献的精神。

　五、学情分析方法及工具 结合学生的阅读实际，先预设学生对人物形象的一个理解，此篇文章是七年级上册的一片文章，学生经历了大半年的网课学习，基础知识比较差，在此，我会先引导学生概括事件，然后根据学生的基础

　初设不同的问题，让他们对人物形象有一个更加深刻的了解，从而来体会牧羊人无私奉献的精神。主要是采用多媒体教学，在学习的过程中，我会找一些和牧羊人做事的有关图片，让学生有一个深刻的了解。